一、 他是一位扎实的老师

      倒不是被宣传中的那些数字吓倒（对那些数字我有不同的看法，后文将会提及），而是觉得这位老师能一步步从山东沂水一中、青岛二中，走向京城里比较牛气的中学，的确有他过人的实力。

      毫无疑问，他是爱教师这个职业的，也许在他看来，这是一项事业而不仅仅是职业。如果没有爱，他不会在自己教学中有那么多的思考。也正因为如此，他爱他的学生，从一工作开始，他就能够把精力与热情投注在他们身上，因为他们而快乐，因为他们而苦恼。各种新奇的活动，经常性的家访、谈话，甚至一次课堂上的措辞，他都要花一番心思。没有爱，是很难一直坚守在讲台上如此细心、如此尽责的。

      他的扎实，还体现在他的勤奋上。教书二十多年，对各种或成功、或失败的案例，他能够记述的如此清晰，他能够不断从中总结出新的经验教训，形成自己的一套管理方法，这不是一般人能够做得到的。

      说实话，做老师后才知道这个职业有多少琐碎与劳累，尤其是时间长了以后，职业倦怠或多或少会在教师身上留下痕迹。而他，能在琐碎中坚持思考，坚持总结与反思，对这份事业，对他的学生，保持着持久的热情。对于这些，除了敬佩，我只有反思了。

      我也爱这个职业，平时以各种各样的形式与学生交流不在少数。可是，时光推移，再要回忆以前交流的内容，记忆的脑海中却已经是若有若无了，更谈不上进行及时的反思与系统的总结和分析了。在这一点上，真是值得我好好学习。

       二、他被推上了明星的位置

      我离某一些葡萄还相差甚远，但决不会因此而认定它们一定是酸的。然而，有一点是我一向以来的观点：教育的土壤，还是纯洁、宁静一些比较好，在教育界掀起各种风浪，把一些人推上明星的位置，总不是一件好事情。

      我说王金战老师被推上了明星的位置，似乎并不为过。网络上随便搜索，关于他的信息铺天盖地而来，他的大作封面上的宣传，似乎也是在把他朝明星的方向打造：数百场讲座、上百万家长热泪盈眶、两千学生雪夜自发送行、图书排行榜第一、博客点击率第一、战友团，看看这些词语，你想到了什么？我辈平庸，无有资历亲自聆听他的讲座，个中风采不敢妄言。但我有一些疑问，还是忍不住想要说出来：他近几年要做数百场讲座，什么时候给自己的学生上课？还有时间跟学生交流，还有精力关注学生的变化么？“上百万家长热泪盈眶”，是如何统计出来的？他的讲座收费么？所收费用归哪些人所有？

      其实不用回答，我们都知道，他应经不再是昔日单纯的教师了，把他打造成了明星，自有人来运作其他的事情。我冒昧的猜想，以后他或其他的教育者会不会也聘请经纪人？

      一开始，我就没有批判王金战老师的意思，我用的词语是他“被推上”，我想说的是他背后那些推的人或者更复杂的“大手”。长期以来，因为各种利益的诱惑，有些“大手”总在搅和教育这潭深水，坐收渔翁之利。对高考制度、语文课堂、教师职业道德等等，不负责任的批判，偏激尖锐的炮轰，捕风捉影的报道，难道仅仅是为教育负责，替中国的明天担忧？对一些人的吹捧，对一些资料的包装，难道仅仅是对教育的热爱，为广大的孩子指路？

      说到这里，我又想起了王的这本书的封面的一段广告词：“他是另类的教育者，更是震撼心灵的传奇激励大师，策略大师和学生成才的设计师！”把他的书从前到后拜读完毕，感觉他的确很用心在教育事业上，但他的教学并不见得有什么另类，很多的方法与措施广大的教师都在采用，如果坚持的用心的常规教育就是另类，那么什么是正常的教育？

     “传奇”用在他的身上更不合适，在我看来，他并没有创造什么奇迹。封面上写着的一组数字的确很吓人，可是看完了书中的介绍后我一点也不为这些数字感到惊讶。人家教的是人大附中最好的一个数学实验班。京城本就是考清华、北大几率最高的城市，人大附中网罗了这个最幸运城市的差不多功底最好的学生，再过滤出55名尖子，考的再好也不为过。真有传奇的话，怎么不把他在沂水一中、青岛二中的某一次数字拿出来秀一秀？

       教育是用汗水与心血铺就民族的未来之路，不要相信什么传奇，如果说真有奇迹的话，我想或许那些推“星”的人，可能会又创造了一个经济收入的奇迹。

       三、“英才”为何如此惹眼？

       关于“英才”，似乎没有统一的明确的定义。王的大作以如此醒目的名字为题，原因就在于这一组数字（高考中名校录取率）在中国格外引人注目，像我们一般学校，人们还会关注重点率、上线率——教育的效果成了一串串刻板的分数，很少有人会去考虑这些数字背后的代价，这些数字背后的人以后的人生轨迹，这些人生轨迹对我们的民族、人类会有怎样的影响。

       没有人敢断定这些上重点的人以后一定会成就英才，但全社会却都目光一致的盯准这些数字，也因此催生了教育经济，各种急功近利的做法纷纷出现，数字阻碍了中国的教育朝着良性、深远的方向发展。什么时候，我们不再简单的用一次分数来作为“英才”的衡量标准？

      四、他能“造就”什么？

      教育是一个复杂的工程，任何一个人的成才，都是综合因素的结果，本书以“英才是怎样造就的”为名，实在是有些不太谦虚。没有一个人，能够独立去造就英才，他却在这个标题下署上了自己的大名。就是他引以自豪的女儿考上北大，也不能完全归功于他的造就——有功在于他有能耐把女儿从山东弄到北京学习、高考，捷径岂是一步之隔？

      我不喜欢他在书中说到的一句我曾经听得耳朵起茧的话：“没有教不好的学生，只有不称职的老师”（P25），这根本就是违背辩证唯物主义的说法！在学习上学生毕竟是内因，说这句话的教育工作者，难道真的就没遇到过情况比较特殊的学生?事实上，在王的大作中，他也坦然地提到将陷入爱情阴影的女孩中断学习送回家（P121）。教学毕竟是面临着许多不同的个体，我们不可能完全达到相同的目标，把每一个学生都教好，在我看来，目前还是一个理想。

      写到这里，似乎篇幅已经很长了，有些话并没有阐述完全，还是留住比较好。读一本书，总能够吸收许多的营养，王金战老师的书同样给了我许多的启迪与帮助。教育的路本就在探索中，请允许我这个不起眼的年轻人有了一些质疑与张望。